回首向來蕭瑟處 亦有風雨亦有情——走向專業的聽評課之路

提升教師素養和專業發展是任何教育改革成敗的關鍵,離開教師整體素養和專業能力的發展,任何教育教學改革都只會淪為一場概念遊戲。

現階段學校教師聽評課模式普遍存在這樣的問題:

一、聽評課活動中沒有很好把握定量方法和定性方法結合起來。

二、聽評課缺乏多方持續的合作。

三、聽評課內容普遍存在:多鑒定而少診斷、改進;多泛化,少觸及問題的本質;多經驗化判斷少科學化評價標準的問題。

四、對教研組集體組織評價的認同度低,非組織形式的交流研討成為評課的主要形式,而組織的評課活動退居次要地位。

課堂是教師專業生活之所,如何以課堂教學為載體,促進教師的專業發展?

我的藥方是以課堂觀察的視角來促使聽評課走向更加專業化的道路。

一、構建並設計四維課堂觀察表

維度一:學生學習

視角觀察點列舉
課堂準備1、 學生課前準備得如何?準備了什麼?怎麼準備的?2、 有多少同學作了準備?學優生和學困生的準備習慣分別如何?
課堂傾聽1、 有多少學生能認真傾聽老師的講課?能傾聽多少時間?2、 有多少學生能認真傾聽同學的發言?傾聽時,學生有哪些輔助行為?(記筆記/查閱/回應)?
課堂互動1、 課堂有哪些互動形式?互動對課堂目標的達成有幫助嗎?2、 參與提問、回答的人數、時間、對象、過程、質量如何啊?3、 參與小組談論的人數、時間、對象、過程、質量如何?4、 學生的互動習慣如何?
自主學習1、 學生可以自主學習的時間有多少?有多少人參與?學困生的參與情況如何?2、 學生自學互學習的形式有哪些(探究/記筆記/閱讀/思考)?3、 學生自主學習的秩序如何?4、 學生有無自主探究活動?學優生、學困生情況分別如何?5、 學生自主學習的質量如何?
達成目標1、 學生是否清楚這節課的學習目標?2、 預設的目標達成有什麼證據(觀點/作業/表情/演示)?有多少人達成了目標?3、 這堂課生成了什麼目標?效果如何?
我的觀察與感受

維度二:教師教學

視角觀察點列舉
教學環節1、 有哪些環節構成?是否圍繞教學目標展開?2、 這些環節是否面向全體學生?3、 不同環節/教學行為/內容的時間是怎麼分配的?
講解呈示1、 課堂主要的講解方式是怎樣的?2、 講解是否有效?(清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏)3、 板書是怎麼呈現的?4、 媒體是怎麼呈現的?是否恰當、有效?5、動作是怎麼呈現的?(實驗/動作/製作)
課堂對話1、 提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣?是否有效?2、 教師的理答方式和內容如何?
教學指導1、 怎樣指導學生自主學習(閱讀/作業)?是否有效?2、 怎樣指導學生合作學習?3、 怎樣指導學生探究學習?
課堂機智1、 教學設計有哪些調整?為什麼?效果如何?2、 如何處理教學中的突發事件?效果如何?3、 呈現了哪些非語言行為(表情/移動/體態語)?
我的觀察與感受

維度三:教學內容

視角觀察點列舉
教學目標1、 預設的學習目標是什麼?2、 學習目標的表達是否規範和清晰?3、 預設的教學目標是否符合學生實際?
教學內容1、 教材是如何處理的(增/刪/合/立/換)?是否合理?2、 課堂中生成了哪些內容?3、 容量是否適合該班級學生?是否滿足了不同層次的學生的要求?
教學實施1、 預設哪些方法(講授/討論/活動/探究/互動)?與學習目標適合度?2、 有沒有關注學習學習方法的指導?3、 創設了什麼樣的情景?是否有效?
教學評價1、 檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼?是否有效?2、 是否關注在教學過程中獲得相關的評價信息?
教學資源1、 預設了哪些資源(文本/實物與模型/實驗/多媒體)?預設資源的利用是否有助於學習目標的達成?2、 生成了哪些資源?
我的觀察與感受

維度四:課堂文化

視角觀察點列舉
民主1、 學生思考的人數、時間、水平如何?2、 課堂氣氛如何?3、 學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣?
創新1、 教學設計、情景創設與資源利用有何新意?2、 教學設計,課堂氣氛是否有助於學生表達自己的奇思妙想?
關愛1、 學習目標是否面向全體學生?是否關注不同學生的需求?2、 學困生的學習是否得到了關注?
特質1、 該課體現了教師哪些優勢(語言風格/行為特點/思維品質)?2、 整個課堂設計是否有特色?(環節安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話)?
我的觀察與感受

二、以開展高效課堂觀摩課為平台,開啟對課堂觀察活動的初步探索

1、課前會議

召開教研組長、備課組長會議,發放並解讀關於課堂觀察的相關資料,使其對課堂觀察有初步的認識與了解,並在本教研組內做好宣傳工作。課前會議作為課堂觀察的第一步,其目的在於為觀察者和被觀察者提供一個交流溝通的平台,讓觀察者對課情有所了解,以便確定觀察點,而不僅僅停留在對教學內容的研討。

2、課中觀察

(1)要求聽課老師提前進入開課班級,同時在對課堂觀察表進行了解的基礎上進行課堂觀察。

(2)要求聽課老師根據課堂觀察表中四個維度中列舉的觀察點,選擇有利於你進行觀察的觀察點進行課堂觀察(無需逐一回答觀察表列舉的觀察點),並認真填寫觀察內容(35周歲以下需四個維度都選擇觀察點)。

(3)課堂觀察的反思可放在課後認真撰寫,撰寫內容力求做到:觀察點切口小、思考深,能從學科的特殊性上升到教學的一般性原則,防止表面化、泛化、經驗化的傾向。

課堂觀察使每個老師都能找到獨特的視角解讀課堂教學。旨在引導教師「帶著任務」去聽課,「帶著反思」參加評課。

3、課後會議

課後會議著重解決兩個任務:一是被觀察老師進行課後教學反思,主要圍繞教學目標達成了嗎?各種教學行為是否有效?是否偏離自己的教學設計?等問題展開;二是觀察者簡要報告觀察結果。

附:觀察實錄與反思

作為工作第四年的新教師, 根據昆山市教育局對青年教師培養計劃,對年輕教師的聽課提出了很高的要求,雖然我都完成了任務但我一直困惑:聽課究竟對一個教師的專業發展有何幫助?對於聽課到底聽什麼?怎麼聽?我始終沒有一個明確的答案。當拿到學校這張課堂觀察表給我聽課指明了方向,我開始嘗試把它運用到自己的實際聽課活動中去。

在沈老師的課上,學生集體回答問題:猜想圓心角和圓周角的關係時,基本上是異口同聲的。從這一點上可以看出,大部分學生都做了課前預習的工作,已經對圓心角和圓周角的關係有了一定的了解,這使得學生能夠在沈老師的引導下很順利的得到一個較為準確的猜想。進而圍繞猜想進行證明,然後得出結論,最後再將結論在解題時加以應用。由此可見,學生的課前準備,主要是預習工作,是提高教學質量的重要條件。如果學生沒有做好課前準備,就很難快速抓住教師教學的重點,那麼無疑也會耗費掉一些課堂上的寶貴時間。同時,預習也能使學生受益匪淺。它可以培養學生的自學能力。預習本身也相當於一種學習,學生在預習時對知識已經做了一個獨立的思考,聽課時就能夠進一步加強理解,這樣肯定比單純的從聽老師授課獲得知識的效果要好。

雖然課前準備的預習工作主體是學生,可並不是說不關教師什麼事。教師應要做好引導學生課前預習的工作。比如在布置作業時,不光要布置當天教學內容的相關練習,也要布置下節課內容的準備工作。這個作業的布置在平時的教學中常常被我忽視,就算是實實在在的布置在了黑板上,也往往會被學生忽略。在學生的眼裡,預習作業似乎就等於沒有。那麼這樣的預習作業布置的就形同虛設。因此,教師在布置預習作業時,可以設計一個難易適度,可操作性強的預習提綱,讓學生明確預習的操作方法和步驟,使學生在預習時有的放矢。或者布置一些簡單的筆頭預習作業,督促學生完成預習工作。

沈老師的這節課讓我意識到了學生課前準備的重要性,在以後的教學過程中,我會多加注意,引導學生做好課前的準備工作。(種婧 玉山中學物理老師 工作第四年

來源:2016年昆山市第一期初中校長講壇

作者:昆山玉山中學校長 陳海琴



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